Oktatási helyet, mint a tér (régebbi iskola)

I. D. Frumin, BD Elkonin

Arra számítunk, hogy egy tervezetet nyújt be az oktatási térben. tervezés alapján meghatározott korábbi tanulmány [8]. Tezisno megismételni.

1. Tervezés formájának Gyermek fejlődés megköveteli önrendelkezés tekintetében a történelmi szakaszban a gyermekkori fejlődés.

2. A tervezet alapján a történelmi helyzet a gyermekkori válság.

a) az arány a valós és az ideális forma; b) eventness szerkezete; c) a szerkezet a közbenső lépéseket. A történelmi válság gyermekkor - egy fázis a törés és újjáépítése eventness detskovzrosloy életben, azaz, a színpad építésének új formái közötti közvetítés tökéletesség és a valóság mind az élet a felnőttek, és a kapcsolat a felnőttek és a gyerekek ... A feladat a közvetítést - a jelenség a gyermek felnőttkorban (futamidő), mint a forma, baba, tökéletes, vagyis végső régebbi eseményeket ...

4. A találmány elsődleges célja az, hogy közvetítsen.

5. A feladat a tervező nem egy ajánlatot kész megoldásokat, és a leginkább kifejező design és a tárgyiasításának történelmi ellentmondásokat gyermekkori fejlesztési rendszer. Irányítani a feladat egyértelműen részét eventness, tervezzen saját átmeneti rítusok a gyermekkorból a felnőtt élet rótt feladat tilalmat.

6. Modern gyermekkori válság - a válság a gyermekkor, ahol a fejlesztés a kulturális normák egybeesett felnőni. A fő különbség a modern gyermekkorban - ez az ellentmondás követelményeit az oktatási rendszer és a növekvő követelmények a rendszer (a kialakulását autonómia és felelősség) [8; Ábra. 1, 2].

7. Ez az ellentmondás, hogy tárgyiasult a projektben. Meg kell ellensúlyozni vnevozrastnye kora és formája a fejlődés. Oktatási tér kell kialakítani a két pólus, amelyek közül az egyik kor mozgás, és a többi - vnevozrastnym [8; Ábra. 3].

8. A tér csapatmunka felnőttek és gyerekek úgy kell kialakítani, hogy a felnőtt úgy tűnt, mintha a saját, illetve kulturosozidatelnoy

kulturoosvoitelnoy munka és kulturosozidatelnoy kulturoosvoitelnoy vagy a munka a gyermekek.

Megadása az általános elv az oktatási tér és korlátozzák a design, akkor lépni alakuló pólusok.

és ez még nem tervezett.

Így a képzési forma szervezet (valamint minden egyéb munka) igényel bizonyos ábrázolás és a kifejezés, például prostranstvennoesteticheskoy. Ismét megjegyezzük, hogy ez a kifejezés kell építeni szabadon és természetesen - a kiváló minőségű munkák elvégzéséhez szükséges, és nem csak „ritualizmus.” Az általános iskolában, az elsődleges, központi prostranstvennoesteticheskim kifejezése a lényeg egy osztály a közepén - a laboratórium és a kerekasztal a középiskolában - amellett, hogy a laboratóriumi és a kerekasztal is nézőtér és ami a legfontosabb, a könyvtár (persze nem ugyanaz, mint most, és az igazi - egy különleges hely egyéni munka). általános iskola épülete arhitekturnoesteticheskoe teljes megoldást látunk valamit, mint ez, hiszen ma már elfogadott, az egész iskola. Ez funkcionálisan szervezett, „helyes” épület, amely hangsúlyozta sorrendben. Középiskolás - az épület készül konstruktívan és középiskolás - főiskola, azaz a klasszikus stílus ...

Tehát a tervünk, kifejező szervezeti formákat a szakaszában a képzés tevékenységek jelképévé vált a kor. Egy ilyen iskola nevezhetnénk „az iskola a felnövő”.

A teljesség feladata a növekvő vonal kialakítása, és ezért különös mezhvozrastnyh tevékenységi formákat és tereket - terek „találkozó” a szomszédos korosztály számára. Mert az óvodai és általános iskolás gyerekek ebben a térben a különböző játszótereken. Ez lehet a hagyományos játszótéri alkalmatosságok syuzhetnorolevyh játékok és egyéb gyermekek szórakoztatására (jég diák, vár, házak, és így tovább.), Valamint a tér, kényelmes mobil játékok a szabályok, és minden eseményt (dobás, ugrás, futás, stb stb.) Az ilyen terek kell csak között általános iskola és óvoda nyitottnak kell lennie a számukra.

A közös tér fiatalabb gyermekek és serdülők - ez is

számára rendelkezésre álló hely sportjátékok, valamint versenyek és a tizenévesek és a fiatal felnőttek - és még egy könyvtár.

Gyakori, egyesítő minden korosztály számára, egyfajta színházi tanulmányok; illetve Színház Stúdió - egy találkozóhely minden iskolai korosztály számára.

Természetesen, mint az általános végezhet egyéb tevékenységeket, elsősorban azok, amelyek elvégzik a pole nevozrastnom oktatási tér.

A nevozrastnom különböző tér-kor járnak, mint a különleges tudat és kultúra; Célszerű, hogy egy „párbeszéd a kultúrák” és a „The Age of Conversation”. Ez a tér erősítés (AV Zaporozhets) - tér a teljes kifejezést, egyéni és életkor jellemzői.

Természetesen nevozrastnom tér keletkezik a színpad és elérésének fokát. Ez az, amit az úgynevezett kisebb vagy nagyobb képesség és tehetség a különböző tevékenységek, és gyakran nevezik a személyiség. Mert a tehetség nem jellemző a kor, nem kell megtervezni, mint az életkor.

Tehát a szempontból tételező tartalmának egyes tevékenységek nevozrastnoy pólusa oktatási tér nevezhetjük produktív pole. Ezen pólus minden gyerek vagy olyan mértékben vesznek részt az élet a felnőtt közösség. Mindenesetre, az ilyen részvétel nem korlátozódik semmilyen módon kívülről. Ezért vnevozrastnoy pólus ellen korban kell eljárni, mint egyfajta lengéscsillapító kor válság (átmenet).

A fenti megértés nevozrastnogo pólus van szükség egy új specifikációja a sajátosságait az ellentétes pólusok az ő felnőni. Ehhez meg kell a hangsúlyt valamelyest. Eddig mintha kritikátlanul lehetővé tette, hogy az iskolák a „konténer” a különböző korú és jött a fogalma iskolai sorozataként „pass” kora. De miért a design, különösen, ha beszélünk a helyzet a gyermekkori válság, szükséges, hogy folytassa a jelenlegi helyzetet és megakadályozzák a már kialakult

szerkezet? Jelenleg számos javaslatot, amelyben az iskola mint szervezet, mintha „bontott részekre”, és ehelyett tervezett sok kis „központok”, amelyben egy viszonylag jól képviselik az egyes tételek vagy csoportok, például az esztétikai központ, Nature Center, humán, a sport és így tovább. n. viszont ezek a központok felfogott működik az az elv, vnevozrastnogo helyet. A fejlesztés a tantárgyak iskolai szükségtelen.

Hogy alaposan kezelni ezeket az ötleteket, nem szükséges, hogy folytassa a jelenléte az iskola, és felmerül a kérdés, hogy szükség van a kérdés, hogy a feladat, hogy nem lehet megoldani az iskolán kívüli szervezet. És ha van ilyen feladata és funkciója, ha az iskola nem csak a kompenzáció a mai kihívásoknak, akkor nem számít, hogy hogyan oszlik az iskola, nem számít, hogyan kapcsolja be a teret raznopredmetnyh klubok és stúdiók, hogy továbbra is helyreállítható predmetnovyrazitelnoy egy folytonos vonal a tanulás.

Beszél az átmenet és leküzdeni, hoztunk egy új bázis-szekvencia és rendszeres. Válik nem sorozatát „a tudás felhalmozása”, és a folyamatos megszüntetése a férfi ő „központosító” leküzdése megőrzését jelenti a gondolkodás, hogy meghatározzák azt a nézetet, és a modell a világon. Ez a fajta cím az eredménye a tárgyiasításának saját szemszögéből, és a modell a világ, a tárgyiasításának okok és a határok a tapasztalatuk, kivetése külső és fordult a munka tárgya (pl formájában egyes diák fellebbez a tanár [3]). Iskola a rendszeres expressziós szekvencia és jelentéssel bír sotciokulturnoe megvalósítási módja átgondolt fejlesztését - mint fejlődés, az építkezés, ahol az objektum fordul építési feltételek és határait eljárva saját rendszereket.

Átmeneti és legyőzése kapcsolódik a tárgyiasításának határ készségek, tudás, a megértés és a termelés, elsősorban a növekvő pole. Ezen pólus célja oktatás, amely véleménye szerint D. Elkonin csapódik le, hogy önálló változás a jelenlegi személy. mert

pólus korspecifikus kialakulása speciális reflexív akció - tanulási tevékenység. Ellentétben pólusok termelékenység nevezhetjük a pole önátalakítás. Ebben a témában a gyermek munka határait tökéletessége tetteit. A pólus a termelékenységet kellene ékezetes és produktív kezdete szentsége; ott van a teremtés és bevezetése a munka az önértékelés.

Azt állítják, hogy csak egy ilyen rendszer most van értelme beszélni egy koherens és szisztematikus oktatás. Sequence, érteni, mint egy sor decentráltság az az anyag, amelyen a folyamat érése történik.

Így, ebben a projektben az azonos objektivitás vannak osztva két szempontból: először járnak a szempont a termelékenység, amely bizonyos fokú teljesség és hasznosságát; Másodszor, a aspektusa reflexivitás különböző mértékű mélysége. Pole növekvő visszaható hozzáállás formatív és produktív - az anyag vnevozrastnom pole - éppen ellenkezőleg. Ideális esetben mindkét pólus kell bemutatni ugyanazt témakörben, hogy az egyes pólusok fog megfordulni különböző felek (1.).

Ábra. 1. A szerkezet a oktatási tér

Integrity a tér, vázlatosan látható. 1, a határ pólusai között csak tartani egy bizonyos felnőtt csapat. Az a csapat lesz megbirkózni a feladattal, hogy a közvetítés között a kreativitás és az önismeret. Azt lehet mondani, hogy a javasolt projekt - a projekt egy ilyen közvetítés. Nevezetesen, ez lesz a probléma, ha ez megvalósítható.

A jelen eljárás építési oktatási tér számunkra azt is jelenti, szakértelemmel kapcsolatos különböző oktatási újítások. Például ebből a szempontból a rendszer és a képzési programok úgynevezett „párbeszéd a kultúrák” [1], [5], teljes mértékben alkalmazni nevozrastnomu pole. E programok keretében a párbeszéd vnevozrastnoy, átfogó jellemzője gondolat, és ezért nem képeznek koherens és szisztematikus képzést. Ez nem jó, hanem a tanulási tevékenységek, és mellette, vagy annak egyik pillanatok - mint anyag a formában tudományos (és csak az a képzési forma) kell eredményeznie a határokat a gondolkodás, a pozíció, ahol, hogy ezt vagy ezt az állítást. Ezért a vita, hogy a „dialogisty” vezet „uchebnodeyatelnostnikami” próbál lenni, ugyanakkor a „saját területükön” (órai program tárgya a szerkezet, a fejlesztés a hatás), úgy gondoljuk, maloosmyslennoy.

Rátérve az utolsó része a projekt, akkor kell kérni egy nagyon fontos követelmény, hogy a design oktatási tér szerves és szerves rendszert. Ennek lényege, hogy a polarizáció és a határon kell lennie konstruktív alapon nemcsak az egész, az egész teret, hanem a fő összetevők. Csak ebben az esetben a javasolt rendszer lenne „nukleáris szerkezet”. „Belső élet” az egyes oszlopok is meg kell polarizált. Mind a pólusok kell megjeleníteni, mintha belül egy másik. Például régi pólus kell annak megfelelő termelékenységet. Ez az a szerkezetnek olyannak kell lennie minden korban helyet.

Ábra. 2. A kapcsolat munkaformák a középiskolai

Dolgoztunk ki részletesebben az űrkorszak fiatalabb diákok. Logikája szerint a projekt oktatási munka formájában ellensúlyozni kell nonacademic, és szembeállította a képzést. Ez szükséges feltétele a nagyon képzési forma elvégzett előtt egy gyermek. Például DB El'konin azt javasolta, hogy a következő a fejlesztési elvek és bázisok tudományágak (képzési tevékenységek) épített speciális kurzusokat, mint tudattágító baby [9; 481]. Beszélhetünk ezek a tanfolyamok, mint például: „A történelem a föld”, „History of Nature”, „A történelem írás (kultúra)”, „kozmológia”. Ugyanez lista lehet, például, „History of Technology”. Nyilvánvaló, hogy az ilyen tevékenységeket nem lehet megszervezni formájában oktatási tevékenység. Meg kell adni adatait, de nem znaniyaponyatiya, nem csak információt, és érdekes történeteket, részben a mítosz az űrlapot, és hogyan kell részt venni a gyermek történetét és a kozmoszban. Az is világos, hogy az osztály - ez nem a legjobb formájában tér ezeket az ismereteket. Inkább igényel egy kerek, nagy szoba, mint egy kis múzeum, a design, amely megfelel az adott témához.

Másrészt az is ismert, hogy a magas rangú óvodáskorú gyermekek és a fiatalabb diákok kell prakticheskirezultativnyh munkaformák, melynek eredménye egyértelműen ki lehet mutatni nekik, és úgy becsülik, hogy elérjék egy felnőtt. Gyermek akar a „képzés” és a „gyakorlat”, és így az eredmények elérése (több folytatásban, gyorsabban fusson, akkor jobb, hogy írjon, és így tovább. N.). Ezek a tevékenységek nevezhetjük műszaki. Úgy véljük azonban, hogy hasznos kezdeni ebben a korban, és a speciális képzés, például, mint a képzés a figyelem és memorizálás, amit nevezhetünk pszichopata. Szerkezetében, nem különböznek az akaratlagos mozgások. Ez ennek fényében, hogy a tényleges tanulási tevékenység jelenik meg értelmes szemében a gyermekek, hiszen világos, hogy mi ez a szemben, mint egy jól definiált szerkezetű munka és a kommunikáció. Elengedhetetlen, hogy egyrészt, a technológia és pszichoterápiához, másrészt - „mifyrasskazy” sem az idő, sem abban az értelemben, hogy nem kap az alapvető képzési formák gyerekek. kell vezetnie

tanulási tevékenységek lehessenek. A mi projekt vezető tevékenységek szerepe a közvetítők között a két ellentétes foglalkoztatási formák (ábra. 2). Az utóbbiak nevozrastnoy és el lehet végezni a fiatalabb diákok a különböző osztályokban.

Úgy gondoljuk, hogy ugyanazt a mintát kell építeni, és a tér más iskolai korosztály számára. Például egy tinédzser uchebnoeksperimentalnaya forma között közvetítsen saját képzési, ami nem vágja le a küszöbén ebben a korban, és a különböző formák studiynoklubnymi.

1. A konstruktív elve konstrukció a teljes oktatási környezet és a komponensek polarizáció és a borderline.

2. A pólusok oktatási űrkorszak és nevozrastnoe helyet.

3. Age-space kell szervezni, mint a „növekvő iskola.” Az „idősebb iskola” tanulási szakaszban kell bemutatni az elért szubjektivitás - a függetlenség és a felelősség az oktatási munkát.

4. Változó szubjektivitás érhető alakjának megváltoztatásával a szervezet tanulmányi (az klassnourochnoy keresztül laboratornoseminarskuyu a lektsionnolaboratornoy).

5. A különbség a szervezeti formák a munkát kell egyértelműen és objektíven rögzített különbség egyrészt között arhitekturnoesteticheskimi jellemzői munkahelyek, másrészt az eltérő összetételével és különtermek munkát. Általános iskola fő szoba egy osztály közepes - laboratóriumi és egy szemináriumi terem kerekasztal a vezető osztályok - a nézőteret és a könyvtár, speciálisan felszerelt egyedi ülés.

6. A különböző szervezeti formák pedagógiai munka fogant gyermekek a „kor rétegek” és megjelenési formái az iskolai épület és a helyiségek - mint „korfüggő szimbólumokat.”

7. A feltétel megfelelő működéséhez az űrkorszak kialakulását a teljes képzési formák tevékenységet; azt végzik, mint a fényvisszaverő akció detskovzrosloe, ahol a tárgyiasult és leküzdeni határ rendszerek venni világban.

8. Az átmenet egyik szintről a másikra kor - életkor válság - megkönnyíti a tevékenységi formák, amelyek közösek minden korosztály és jellegzetes nevozrastnogo helyet.

10. Az áramkör felépítése szakaszban kor kor tér diagram ismétli minden oktatási térben. Azt is meg kell építeni az alapon eventness közvetítés, amelyet be kell

megvalósítani polarizációs foglalkoztatási formákat a gyerekekkel. A képzés különböző formái és a kommunikáció kell kifejezni más formában predmetnoesteticheskom helyet számukra.

2. Davydov VV problémái fejlődési oktatás. M. 1986.

4. Kon gyermek és a társadalom. M. 1986.

5. Kurganov S. Yu. Gyermek és felnőtt oktatási párbeszéd. M. 1989.

6. Rubtsov VV szervezése és fejlesztése közös fellépések a gyermekek számára a tanulási folyamatban. M. 1987.

9. Elkonin D. B. FAV. Psychol. működik. M. 1989.